主要代表人物：（苏）阿莫纳什维利
背景

合作教育学思想的产生既与当时西方以罗杰斯等为代表的人本主义心理学及教学理论的影响密不可分，也与苏联教育发展到一定阶段所面临的诸多问题相联繫。当时的苏联教育思想僵化、教育理论停滞不前；教育管理缺乏民主，教育行政部门管得太多、统得太死。在教育实践中，教育者往往只关心教学大纲，只注意传授知识、技能与技巧，而忽视了对学习态度和学习兴趣的培养。师生关係较多的强调教师的权威和主导作用，而比较忽视教学过程中双边活动的学生一方。落后的教育观念和机械的、缺少创造性的学校教育实践，已经不能适应苏联社会政治及国民经济发展的需要。合作学习就是在这种历史背景下应运而生的。

1、教师要以儿童的发展为目标。
2、使学习成为儿童生活的需要。
3、倡导以发展学生的认识积极性为目标的实质性评价。
4、建立合作的师生关係。
5、主要的教学论原则。
（1）相信学生的原则。使每一名学生相信，他将获得成功。使学生感受到教师的关怀及尊重。
（2）师生合作的原则。师生处于平等的地位，激发起学生学习的积极性。
（3）“自由选择感”原则。从学生已有的生活经验和可能达到的能力出发，运用巧妙的教学艺术，使必需的学习任务变为学生内在的自觉要求。请求帮助、仔细倾听、尝试练习、有意反驳、学生找错、作出答案。
综括起来，合作教育学思想是极其丰富的，其实验教学体系主要论述了以下几个方面：
（1）相信儿童，以人道的态度对待儿童，在教学教育过程中确立教学民主，师生互相信任、互相尊重、互相合作、共同创造的和谐的师生关係和交往方式，排除师生交往中一切有损儿童自尊心和抑制儿童个性发展的因素。
（2）取消传统教学中作为评价学生优劣唯一标準的分数，代之以发展学生的认识积极性为目标的实质性评价，培养学生自我评价和自我控制的能力，使他们形成内在的学习动机，成为学习和发展的主人。
（3）教学不仅要传授知识，使学生掌握牢固的技能，而且更重要的是教学要以儿童个性的整体、和谐发展为目标，教学要先于发展，创设最佳化的教学和教育条件，保证每一个儿童都能获得应有的最优发展。
（4）在教学方法上，摒弃死记硬背、使学生厌倦的消极的教学方法，提倡能推动学习独立钻研、主动进取的积极地教学方法。