《让理论看得见:生态变迁与幼儿教育》由蔡菡编着，幼稚园教师是一种为了知识、需要知识和创造知识的职业。教师知识的结构、管理方式及更新速度等都将影响教师作为课程的决策者、设计者、实施者作用的发挥。一支积极完善和科学管理自己知识的教师队伍是幼稚园教育工作的根本依靠。

蔡菡，女，1981年出生于江苏无锡。2000年就读于南京师範大学国小教育专业，获本科学位。2004年就读于南京师範大学学前教育专业，师从虞永平教授学习3年，获硕士学位。2007年毕业至今一直在无锡市实验幼稚园教科室工作。2006年至今的几年闯，曾作为第二译者翻译出版《儿童纪律教育》一书，先后共有16篇论文发表于《早期教育》《幼儿教育》等各级刊物上。

第一章人类发展生态学概述
第一节人类发展生态学与儿童教育研究
第二节人类发展生态学的基本框架及研究思路
第二章入园适应与幼儿成长生态
第一节家园差异与良好入园适应的重要性
第二节导致人园适应困难的因素
第三节帮助幼儿建立良好适应体系的措施
第三章入学适应与幼儿成长生态
第一节幼小差异与入学适应的重要性
第二节入学适应偏差——国小入学测试现象
第三节入学适应教育偏差现象的生态学分析
第四节建构良好的入学準备生态
第四章融入社区，提供生态变迁的契机
第一节社区生态的特点及教育价值
第二节利用社区教育资源面临的困难
第三节社区教育资源利用的生态学分析
附蕴含着生态变迁的教育案例
案例一“春游宿夜”活动（大班）
案例二“爱心认养麋鹿”活动（大班）
案例三“做个哥哥姐姐”活动（大班）
案例四“我是实幼小主人”活动（大班）

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（二）引寻幼儿使用艮好的情绪调节策略
1.2岁幼儿有着不同的情绪调节策略
王莉、陈会昌等人①通过在实验室中对148名2岁儿童在紧张情境中的情绪调节策略进行了观察和分析。研究发现，儿童使用次数最多的策略首先是积极活动，其次是寻求他人的安慰，自我安慰出现的频率低于寻求他人的安慰，使用得最少的是迴避行为。2岁时，儿童在情绪调节策略上，积极活动倾向与寻求安慰或自我安慰的特点十分明显。
可见，使用有效的情绪调节策略，可以帮助幼儿调节陌生情境所带来的情绪压力。但2岁幼儿使用策略的水平有高有低。对于托班阶段的幼儿，还不会自发灵活地使用自我安慰的策略，适合他们的策略可以是参加教师组织的活动，或者教师成为他们寻求安慰的来源。而内向的幼儿，由于不善于採取积极活动的策略，因此他们更多地表现为寻求成人安慰或自我安慰，而这样的幼儿在平时会比较退缩、害羞，更容易产生焦虑。
2.2岁幼儿情绪调节策略对其今后社会交往能力的预测作用
王莉等人研究了儿童情绪调节的早期发展对其今后社会行为的预测作用。通过对176名儿童进行2年追蹤：2岁时，观察他们在陌生情境和延迟满足情境下的情绪调节策略。4岁时，对他们在陌生同伴情境中的自由游戏活动进行观察，评价其社会交往能力和社会性退缩行为。在儿童完成分车票任务和收拾玩具的过程中对其任务坚持性进行评价。通过分析发现，儿童2岁时的情绪调节策略能显着地预测4岁时的社会行为。
早期在陌生情境中多使用积极活动策略的儿童，以后的社会交往能力比较强，很少表现出社会性退缩行为。早期依赖于母亲的安慰和帮助的儿童，以后的任务坚持性较差，表现出较多的社会性退缩行为，但很少出现攻击性行为。