《建设幸福班集体》在撰写过程中，运用调查研究的方法，收集了大量数据，通过数据分析揭示了中国小班主任、中小学生综合幸福感、积极心理品质的现状及存在的问题，针对问题分析了原因，提出了解决对策。研究内容可为研究幸福班集体、中国小教师幸福感及积极心理品质、中小学生幸福感及积极心理品质的学者提供参考。

前言
第一章导论
第一节理解幸福班集体
一、幸福的相关概念
二、幸福班集体的概念
第二节理解积极心理品质
一、积极心理品质的相关概念
二、中国小班主任积极心理品质的内涵
三、中小学生积极心理品质的内涵
第三节幸福班集体指标体系
一、幸福班集体评价标準
二、幸福班集体指标体系
第一篇做幸福班主任
第二章中国小班主任幸福感现状
第一节中国小班主任幸福感现状调查结果分析
一、中国小班主任幸福感总体情况
二、不同学段是否班主任差异
三、性别差异
四、有无住房差异
五、年龄差异
六、教龄差异
七、学历（学位）差异
八、职称差异
九、优秀情况差异
十、每周授课课时差异
十一、每月收入差异
十二、所带年级差异
第二节中国小班主任幸福感存在问题的原因分析
一、国中班主任幸福感低的原因分析
二、男班主任幸福感低的原因分析
三、26～30岁、6年以内教龄青年班主任幸福感低的原因分析
四、本科学历、中学二级教师（国小一级教师）、从未被评为优秀的班主任幸福感低的原因分析
五、每周授课课时20节以上班主任幸福感低的原因分析
六、带一年级、六年级、九年级班主任幸福感低的原因分析
第三节提高中国小班主任幸福感的对策
一、减轻班主任的工作压力
二、关心青年班主任
三、提高班主任待遇
四、建立科学的职称评聘和评优制度
第三章中国小班主任积极心理品质现状
第一节中国小班主任积极心理品质现状调查结果分析
一、中国小班主任积极心理品质总体情况
二、不同学段是否班主任差异
三、性别差异
四、年龄差异
五、教龄差异
六、任教学科差异
七、所带年级差异
八、职称差异
九、职位差异
十、优秀情况差异
第二节中国小班主任积极心理品质存在问题原因分析
一、中国小班主任社会地位偏低
二、中国小班主任工作压力较大
三、青年教师成家立业的压力
四、个人期望值不同带来的压力
五、工作得到认可程度的差异
第三节培养中国小班主任积极心理品质的对策
一、提高中国小班主任的社会地位
二、减轻中国小班主任的工作压力
三、关心青年班主任的成长
四、建立科学的职称评聘、职位晋升和评优制度
第四章做幸福班主任策略
第一节提高自身幸福感
一、热爱教育事业
二、确立人生目标
三、保持积极心态
四、提高幸福能力
五、保持身体健康
第二节培养自身积极心理品质
一、制订学习计画，提高学习能力
二、加强实践锻鍊，提高智慧（洞察力）
三、不断学习、总结，提高领导能力
四、扩大人际交往，提高社交智力
五、热爱工作岗位，充满热情活力
六、发展爱好特长，培养兴趣和创造力
七、积累幽默素材，做到幽默风趣
第三节善于体验幸福
一、班级管理中体验幸福
二、教学过程中体验幸福
三、家庭中体验幸福
第二篇带幸福班集体
第五章中小学生幸福感现状
第一节中小学生幸福感现状调查
一、中小学生幸福感总体情况
二、地区差异
三、是否住校差异
四、是否独生子女差异
五、父母是否离异差异
六、家庭住址差异
七、性格差异
八、年龄存在显着差异
九、年级差异
十、担任干部情况差异
十一、优秀情况差异
十二、参加培训班数量差异
十三、爱好特长情况差异
十四、亲职教育方式差异
十五、学习成绩差异
十六、学习压力差异
十七、每天作业时间差异
十八、每天锻鍊时间差异
十九、每天睡眠时间差异
二十、与同学关係差异
二十一、与班主任关係差异
二十二、与其他任课教师关係差异
二十三、与家长关係差异
二十四、家庭经济状况差异
二十五、父亲学历（学位）差异
二十六、母亲学历（学位）差异
二十七、父亲职业差异
二十八、母亲职业差异
第二节中小学生幸福感存在问题原因分析
一、沿海地区学生幸福感低于内陆地区学生幸福感的原因分析
二、住校学生幸福感低于不住校学生幸福感的原因分析
三、非独生子女幸福感低于独生子女幸福感的原因分析
四、父母离异学生幸福感低于父母未离异学生幸福感的原因分析
五、农村学生幸福感低于城市学生幸福感的原因分析
六、内向性格学生幸福感不高的原因分析
七、高年龄及高年级学生幸福感不高的原因分析
八、不担任班干部、从未被评为优秀学生幸福感低的原因分析
九、不参加培训班、没有爱好特长学生幸福感低的原因分析
十、相对于民主协商、严格管教、放任不管的亲职教育方式，一般情况家庭的学生幸福感低的原因分析
十一、学习成绩差及学习压力大学生的幸福感低的原因分析
十二、作业时间长、锻鍊时间短、睡眠时间短学生的幸福感低的原因分析
十三、人际关係差学生幸福感低的原因分析
十四、父母学历为中专（高中）及以下学生幸福感低的原因分析
十五、父母职业为农民学生幸福感低的原因分析
第六章中小学生积极心理品质现状
第一节中小学生积极心理品质现状调查
一、研究工具
二、国小低年级学生积极心理品质现状
三、国小高年级学生积极心理品质现状
四、国中生积极心理品质现状
第二节中小学生应加强培养的积极心理品质
一、小学生应加强培养的积极心理品质
二、国中生应加强培养的积极心理品质
第七章做幸福中小学生策略
第一节培养中小学生积极心理品质的对策
一、小学生积极心理品质培养对策
二、国中生积极心理品质培养对策
第二节提高中小学生幸福感的教师对策
一、特殊学生给予特殊关爱
二、关注学生成长困惑
三、科学的学生评价制度
四、减轻学生的课业负担
第三节提高中小学生幸福感的学生对策
一、树立人生目标，提高学习效率
二、培养爱好特长，提高创新兴趣
三、善于讚美他人，营造良好人际关係
四、养成良好习惯，成就幸福人生
第八章建设幸福班集体策略
第一节确定班集体奋斗目标
一、班集体奋斗目标的作用
二、班集体奋斗目标的分类
三、制定班集体奋斗目标的要求
四、制定班集体奋斗目标的方法
第二节班级管理中增加学生幸福体验
一、创建良好的班集体人际关係
二、提高班集体凝聚力
三、给学生成功的体验
四、拥抱、讚美学生
第三节创设幸福课堂
一、幸福课堂的内涵
二、幸福课堂的特徵
三、幸福课堂的标準
第四节形成幸福班集体合力
一、与任课教师形成幸福班集体合力
二、与学生家长形成幸福班集体合力
三、与社会形成幸福班集体合力
主要参考资料

着作权页：



2.自製 自製是自我管理、自我控制的能力。作为一名班主任，工作中会遇到各种各样的问题。面对问题不能着急，更不能冲动，要学会冷静地思考，控制自己的情绪，找到解决问题的最佳方案。班主任的自制力是顺利进行教育工作的必要的积极心理品质，如果不能控制自己的情绪就很难对学生进行正面教育，很难动之以情，晓之以理。班主任必须加强自制能力的培养，在日常工作和生活中自觉地对自己的行为进行自我控制，更好地做好班级管理工作。
3.宽容宽容，包括宽容他人，也包括宽容自己。夸美纽斯认为，有了宽容，才有平等；有了平等，才有尊重；有了尊重，才有教育。班主任要宽容学生，以博大的胸怀对待学生，特别是对一些爱顶嘴、犯过错误的学生，表示宽恕和谅解，要允许学生犯错误，并指导学生改正错误。班主任要宽容同事，与同事交往求同存异，原谅同事的过失，帮助同事进步。班主任要宽容自己，不要跟自己过不去，允许自己犯错误，允许自己“不能”，在此基础上总结经验教训，不断前进。
4.审慎审慎是指“三思而后行”，仔细考虑后做决策，不做不适当的冒险，不说将来可能后悔的话，不做将来可能后悔的事。中国小班主任在管理班级、教育学生过程中应审时度势、周密思考、防患于未然，在保证安全的前提下，选择最佳的教育方法，促进学生的健康成长与全面发展。
（六）超越维度——精神信念的力量
1.信念和希望坚定的信念和对未来充满希望，是中国小班主任应该具备的重要的积极心理品质。班主任只要信念坚定，对未来充满希望，工作、生活中的困难就不能把人带到人生的低谷，反而会促使人产生巨大的动力奔向成功的彼岸。中国小班主任有坚定的信念，对未来充满希望，就能够带动中小学生信念坚定，对未来充满希望。
2.幽默风趣幽默风趣是班主任智慧和情感的体现，是班主任不可或缺的一种积极心理品质。班主任幽默风趣，学生才能感到温暖，感到亲切；学生才能敞开自己的心扉，倾诉自己的心声：学生才能乐于接受班主任的观点；班主任才能真正走进学生的内心世界；班主任才能缩短和学生之间的心理距离。班主任的幽默风趣有利于沟通师生之间的情感，消除学生对班主任的敬畏心理，缩短师生之间的心理距离，建立良好的师生关係。班主任的幽默风新也有利于建立良好的同事关係。

《建设幸福班集体》在撰写过程中，运用调查研究的方法，收集了大量数据，通过数据分析揭示了中国小班主任、中小学生综合幸福感、积极心理品质的现状及存在的问题，针对问题分析了原因，提出了解决对策。研究内容可为研究幸福班集体、中国小教师幸福感及积极心理品质、中小学生幸福感及积极心理品质的学者提供参考。

前言
第一章导论
第一节理解幸福班集体
一、幸福的相关概念
二、幸福班集体的概念
第二节理解积极心理品质
一、积极心理品质的相关概念
二、中国小班主任积极心理品质的内涵
三、中小学生积极心理品质的内涵
第三节幸福班集体指标体系
一、幸福班集体评价标準
二、幸福班集体指标体系
第一篇做幸福班主任
第二章中国小班主任幸福感现状
第一节中国小班主任幸福感现状调查结果分析
一、中国小班主任幸福感总体情况
二、不同学段是否班主任差异
三、性别差异
四、有无住房差异
五、年龄差异
六、教龄差异
七、学历（学位）差异
八、职称差异
九、优秀情况差异
十、每周授课课时差异
十一、每月收入差异
十二、所带年级差异
第二节中国小班主任幸福感存在问题的原因分析
一、国中班主任幸福感低的原因分析
二、男班主任幸福感低的原因分析
三、26～30岁、6年以内教龄青年班主任幸福感低的原因分析
四、本科学历、中学二级教师（国小一级教师）、从未被评为优秀的班主任幸福感低的原因分析
五、每周授课课时20节以上班主任幸福感低的原因分析
六、带一年级、六年级、九年级班主任幸福感低的原因分析
第三节提高中国小班主任幸福感的对策
一、减轻班主任的工作压力
二、关心青年班主任
三、提高班主任待遇
四、建立科学的职称评聘和评优制度
第三章中国小班主任积极心理品质现状
第一节中国小班主任积极心理品质现状调查结果分析
一、中国小班主任积极心理品质总体情况
二、不同学段是否班主任差异
三、性别差异
四、年龄差异
五、教龄差异
六、任教学科差异
七、所带年级差异
八、职称差异
九、职位差异
十、优秀情况差异
第二节中国小班主任积极心理品质存在问题原因分析
一、中国小班主任社会地位偏低
二、中国小班主任工作压力较大
三、青年教师成家立业的压力
四、个人期望值不同带来的压力
五、工作得到认可程度的差异
第三节培养中国小班主任积极心理品质的对策
一、提高中国小班主任的社会地位
二、减轻中国小班主任的工作压力
三、关心青年班主任的成长
四、建立科学的职称评聘、职位晋升和评优制度
第四章做幸福班主任策略
第一节提高自身幸福感
一、热爱教育事业
二、确立人生目标
三、保持积极心态
四、提高幸福能力
五、保持身体健康
第二节培养自身积极心理品质
一、制订学习计画，提高学习能力
二、加强实践锻鍊，提高智慧（洞察力）
三、不断学习、总结，提高领导能力
四、扩大人际交往，提高社交智力
五、热爱工作岗位，充满热情活力
六、发展爱好特长，培养兴趣和创造力
七、积累幽默素材，做到幽默风趣
第三节善于体验幸福
一、班级管理中体验幸福
二、教学过程中体验幸福
三、家庭中体验幸福
第二篇带幸福班集体
第五章中小学生幸福感现状
第一节中小学生幸福感现状调查
一、中小学生幸福感总体情况
二、地区差异
三、是否住校差异
四、是否独生子女差异
五、父母是否离异差异
六、家庭住址差异
七、性格差异
八、年龄存在显着差异
九、年级差异
十、担任干部情况差异
十一、优秀情况差异
十二、参加培训班数量差异
十三、爱好特长情况差异
十四、亲职教育方式差异
十五、学习成绩差异
十六、学习压力差异
十七、每天作业时间差异
十八、每天锻鍊时间差异
十九、每天睡眠时间差异
二十、与同学关係差异
二十一、与班主任关係差异
二十二、与其他任课教师关係差异
二十三、与家长关係差异
二十四、家庭经济状况差异
二十五、父亲学历（学位）差异
二十六、母亲学历（学位）差异
二十七、父亲职业差异
二十八、母亲职业差异
第二节中小学生幸福感存在问题原因分析
一、沿海地区学生幸福感低于内陆地区学生幸福感的原因分析
二、住校学生幸福感低于不住校学生幸福感的原因分析
三、非独生子女幸福感低于独生子女幸福感的原因分析
四、父母离异学生幸福感低于父母未离异学生幸福感的原因分析
五、农村学生幸福感低于城市学生幸福感的原因分析
六、内向性格学生幸福感不高的原因分析
七、高年龄及高年级学生幸福感不高的原因分析
八、不担任班干部、从未被评为优秀学生幸福感低的原因分析
九、不参加培训班、没有爱好特长学生幸福感低的原因分析
十、相对于民主协商、严格管教、放任不管的亲职教育方式，一般情况家庭的学生幸福感低的原因分析
十一、学习成绩差及学习压力大学生的幸福感低的原因分析
十二、作业时间长、锻鍊时间短、睡眠时间短学生的幸福感低的原因分析
十三、人际关係差学生幸福感低的原因分析
十四、父母学历为中专（高中）及以下学生幸福感低的原因分析
十五、父母职业为农民学生幸福感低的原因分析
第六章中小学生积极心理品质现状
第一节中小学生积极心理品质现状调查
一、研究工具
二、国小低年级学生积极心理品质现状
三、国小高年级学生积极心理品质现状
四、国中生积极心理品质现状
第二节中小学生应加强培养的积极心理品质
一、小学生应加强培养的积极心理品质
二、国中生应加强培养的积极心理品质
第七章做幸福中小学生策略
第一节培养中小学生积极心理品质的对策
一、小学生积极心理品质培养对策
二、国中生积极心理品质培养对策
第二节提高中小学生幸福感的教师对策
一、特殊学生给予特殊关爱
二、关注学生成长困惑
三、科学的学生评价制度
四、减轻学生的课业负担
第三节提高中小学生幸福感的学生对策
一、树立人生目标，提高学习效率
二、培养爱好特长，提高创新兴趣
三、善于讚美他人，营造良好人际关係
四、养成良好习惯，成就幸福人生
第八章建设幸福班集体策略
第一节确定班集体奋斗目标
一、班集体奋斗目标的作用
二、班集体奋斗目标的分类
三、制定班集体奋斗目标的要求
四、制定班集体奋斗目标的方法
第二节班级管理中增加学生幸福体验
一、创建良好的班集体人际关係
二、提高班集体凝聚力
三、给学生成功的体验
四、拥抱、讚美学生
第三节创设幸福课堂
一、幸福课堂的内涵
二、幸福课堂的特徵
三、幸福课堂的标準
第四节形成幸福班集体合力
一、与任课教师形成幸福班集体合力
二、与学生家长形成幸福班集体合力
三、与社会形成幸福班集体合力
主要参考资料