个别化教学作为一种专门的组织形式，在19世纪中叶就已经存在了。请学习者了解下列个别化教学的早期案例。

(1)在希腊和罗马时代，学生都是由家庭教师单独授课的。这个制度持续了数百年。在19世纪初期的美国，许多学校採用了导生制教学。即由一名教师向大批学生"导生"提供教学，"导生"再依次向10名左右更年轻的学生提供这个教学。
(2)作为一个真正的个别化教学系统则是在1912-1913年间伯克在美国旧金山（旧金山）一个师範学校试验的个别化系统，它的主要特点是允许学生按他们自己的速度来学习由老师们编写的自学材料。1919年，沃什伯恩在伊利诺斯州温内特卡镇的中国小创立适应个性教学的形式之一--温内特卡方案，其目的是充分发展儿童的个性和才能，培养儿童的社会意识。1920年，帕克赫斯特在麻萨诸塞州道尔顿中学制订道尔顿实验室计画，旨在废除年级和班级教学：学生在教师的指导下，各自主动地在实验室内使用不同教材、自定学习时间和步调，以适应其能力、兴趣和需要，达到发展个性的目的。

个别化教学的四个特点：
a．教学目的明确；
b．试图使学习适合学生个别差异，打破传统教学固定步调模式，学生能自定学习步调；
c．採用掌握学习法；
d．重视课程内容的选择和组织。
由于20世纪30年代经济大萧条和进步教育运动的影响，这类个别化教学形式日趋消失。个别化教学对教育理论和实践产生了深刻的影响。而真正在教育中有着广泛深远影响的个别化教学活动，当推50年代兴起的程式教学运动。