学习是学生个人作为主体的活动，是学生积极主动地建构自己的内部认知的过程，必须以较强的学习动机做支持，当学习内容合适学生自身特性，採用适合学生特点的教学方法时，就会收到较理想的学习效果。

个别指导教学是解决个别差异问题的理想形式。

个别指导教学并不仅仅是教师个别地教，让学生个别地学，更重要的是明确对每位学生进行最适当的教学，设计满足每位学生要求的教学计画，採用适合每一个人的特点的教学方法。

简称IPI。一种个别化教学体系， 由美国匹兹堡大学学习研究开发中心研究提出。其基本思想是，针对学习者的能力与学习结果，设计个别指导的内容和程式。

要点是：(1)首先把各个教学科目的教育目标，设计成教学单元。

(2)详细诊断学生的学习状况，继而进一步分析、追蹤学习进步的水平。

(3)依照学习者的需要準备教材及教学媒体，以供学习者选择使用。

(4)进行正确有效的学习测量。

(5)由学习动机、学力情况来决定选择适当的教材。这种教学方式使学生不必按传统的课题安排学习，教师可根据学生当前的学习需要对他们进行个别指导，并用绝对标準进行评定。同时根据学生的学习情况制定和调整个别指导计画。

未来教育学家指出的未来教育的重要特徵之一。在教育思想上表现为重视学生的兴趣、能力、心理结构特徵等方面的差异，培养、发展学生的个性特徵。在教学组织上表现为实施个别化教学，学生可根据自己的条件选择适合自己的最佳学习途径、学习方式、学习时间和学习进度进行自学。教师在教学过程中，针对学生的特点进行个别指导，取消集体同步学习的组织形式。

又叫做“班级授课制”，这是一种将学生按年龄、学习程度分成固定人数的班，教师以班为单位，按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材并选择适当的教学方法，按固定的时间表进行连续教学的教学组织形式。

班级授课制是历史发展到一定阶段的产物。在古代，各国学校採用的是个别教学的形式，这样的教学规模小、速度慢，教学效果一般都很低。随着生产力的发展，于公元16、17世纪间西欧的一些学校里就出现了集体教学的形式。

班级授课制与个别教学相比，具有很大优越性，主要特点有：

①把学生按年龄和知识水平编成固定的班级集体，教师同时对班集体进行教学，每届学年结束时，班级学生统一升级一次，大大加强了教学的组织性。

②教学内容统一。班级分科教学，内容基本一致，这为教学内容的扩大化提供了条件，也相应地要求教师按照学科专业进行教学。

③教学以课时为单位。“课”是把学科内容划分成相对独立而又彼此衔接的部分。每堂课讲授一门学科，把每一课规定在统一的时间内，一课一课地进行教学。课与课之间安排休息时间，学科与学科之间可以交替上课，以适应年轻一代身心发展的需要。

班级授课制，可以使少数教师面对众多的学生进行集体教学，极大地提高了教学效率。当然也有极明显的弊端：由于强调了集体教学，全班使用同一教材，按一个进度教学，不易照顾个别差异与不同要求;由于多由教师讲授，不易发挥学生的主动性与独立性; 由于主要学习系统书本知识，动手实践机会少，易脱离实际。儘管如此，集体教学这一组织形式至今仍是世界範围内各国最基本的教学组织形式。

小组教学指的是将两人以上的学生编成一个小组，以各小组为单位共同学习的教学组织形式。这种教学形式可以有效地弥补集体教学的某些不足，给予教师和学生面对面密切接触、相互交流的机会，是培养健全人格、促使个体社会化的有效途径。它有利于学生进行合作学习，促进学生的高级心理机能的发展。

小组教育的关键在于有效地分组。学生以小组的形式进行学习的效果，与编组的方法和学习活动的形态有着密切的联繫。

一般来说，有三种基本方法：第一，按照座位顺序随机挑选的方法。第二，以课题和活动为基础按学生的主观愿望分组的方法。第三，考虑学生智慧型水平以及各种参数的分组方法。