集体化教学的发展经历了一个漫长的过程，它是对传统的集体教学进行否定之否定后的产物。古代意义上的集体教学如中国汉代的太学、宋代的书院等，它是集体化教学的雏形，没有固定的班级，学生在年龄、程度和进度上不完全一样，教学内容没有呈现系统化和序列化的形态，但具有集体教学的特徵，即教师同时面对多个学生讲授同样内容。它作为古代个别教学的辅助形式存在。

现代班级授课制是集体化教学的进一步发展。然而，到了19世纪末20世纪初，班级授课制开始受到批判，这主要是由于它不能有效地顾及学生的差异性。随后出现了一系列新的教学组织形式如分组教学、程式教学、个别处方教学、计算机辅助教学等等，他们试图通过对班级授课制中固定的“班”、课”、“时”的改变，来寻求一种能适应学生个体差异的教学形式。

当前，随着学习理论研究的不断深入，人们发现仅强调个别化教学是不够的，在大量的学习场合，如学习高级的认知技能、人际关係技能、认知策略、情感态度等目标时，个别化教学的效果并不理想，它们更多的依赖于师生间、生生间、学生与社会其他群体成员间的互动作用。因此，如何在满足个别化教学的同时，加入协作思想，即对学生进行集体化教学，是教育发展的必然趋势。

集体化教学的出现及其不断完备是社会进步、知识积累加速和受教育人数不断增多因而要求扩大教育规模、增加教学内容，提高教学效率而导致的必然结果。相对于古代个别教学而言，它扩大了教育的对象，加快了教学进度，提高了教学工作效率，是教学适应现代社会的一种方式。随着教学技术的发展和社会对个性化人的需求的增多，集体化教学会逐渐吸收个别化教学的优点以改造自我，甚至向个别化教学转变。