《新工业论:工业危机与新工业革命》：领略齐鲁名师风采，品味名师教学技术。

前言
专题一 分子与细胞
名师视点
精彩课堂
课例1 动手实验 合作探究——《细胞的多样性和统一性》教学设计
课例2 观察交流 拓展思维——《蛋白质的结构与功能》教学设计
课例3 质疑问难 探究发现——《物质跨膜运输的实例》教学设计
课例4 主动参与 体验过程——《细胞器——系统内的分工合作》教学设计
课例5 设计实验 体验探究——《酶在代谢中的作用》教学设计
课例6 回眸历史 启发探究——《能量之源——光与光合作用》教学设计
课例7 在实验中感受生命现象的美丽——《细胞的增殖》教学设计
深度对话

专题二 遗传与进化
名师视点
精彩课堂
课例1 大胆猜测 小心求证——《减数分裂》教学设计
课例2 梳理核心概念 总结提升能力——《生物的变异专题概念》教学设计
课例3 从具体到抽象 从感性到理性——《自由组合规律试验》教学设计
课例4 勇往直前我做主——《自由组合规律在实践中的套用》教学设计
课例5 发现学习 授人以渔——《遗传物质的发现》教学设计
课例6建模型 觅真知——《DNA分子的结构》教学设计
课例7 两性密码万花筒——《伴性遗传》教学设计
课例8 生物进化的本质——《现代生物进化理论的主要内容》教学设计
深度对话

专题三 稳态与环境
名师视点
精彩课堂
课例1 探究体验 生态课堂——《生长素的生理作用》教学设计
课例2 问题导引 自主探究——《通过神经系统的调节(第1课时)》教学设计
课例3 合作探究 展示分享——《通过激素的调节》教学设计
课例4 讨论互评 展示分享——《免疫调节》教学设计
课例5 让学生的 智慧在探究中闪光——《种群密度的调查方法》教学设计
课例6 发现问题 解决问题——《种群的数量变化(第1课时)》教学设计
课例7 用科学验 证你的猜想——《生态系统的能量流动》教学设计
课例8 勤于观察精于思考——《生态系统的信息传递》教学设计
深度对话

专题四 生物技术实践
名师视点
精彩课堂
课例1 探寻微观世界的主角——《微生物的实验室培养》教学设计
课例2 追寻落叶消失的秘密——《分解纤维素的微生物的分离》教学设计
课例3 酒不醉人人自醉——《果酒和果醋的製作》教学设计
课例4 污渍去无蹤的奥妙——《加酶洗衣粉的洗涤条件》教学设计
课例5 “天然去雕饰——《植物色素的提取》教学设计”
深度对话

专题五 现代生物科技专题
名师视点
精彩课堂
课例1 创设情境 自主探究(一)——《DNA重组技术的基本工具》教学设计
课例2 创设情境 自主探究(二)——《基因工程的基本操作程式》教学设计
课例3 材料研究 合作交流——《基因工程的套用》教学设计
课例4 学案导学 讲练结合——《植物细胞工程的基本技术》教学设计
课例5 角色扮演 对话互动——《关注生物技术的伦理问题》教学设计
课例6 学案引领 互动探究——《胚胎移植》教学设计
深度对话
后记

由此看来，自然或自然界具有广义和狭义两重含义。广义上的自然和“物质世界”、“宇宙”相等同，狭义上的自然则把人类排除在外，专指低于人类的各种物质存在的总和。狭义上的自然，正是自然的“无为”、“不为”的原本含义。但是，人类也应该深人思考一下，人类是不是最高级的事物，人类之外的事物或存在是不是都必定低于人类，自然是不是就一定是“无为”、“不为”？从深刻的认识论意义上看，世界上是否存在高于人类的事物并不是那幺容易被人所觉察到的，甚至可以说，人类是不可能认识比自己更高级的事物的。这是因为，高于人类的事物必然具有高于人类的性质，而这些更高级的特性是不可能用人类的认识能力来把握和描述的，否则就不是高于人类的事物和能力了，这正像鱼类、爬行类甚至哺乳类的动物并不懂得人类的高级之处是一样的。所以，对于是否有比人类更高级的事物存在的问题，这是人类自身无法给予回答的，既不能给予肯定的回答，同时也不能给予否定的回答。从人类自身认识能力的逻辑看，人类是不可能发现比自己更高级的存在的。①像上帝之类的观念，只是人类按照自身的模式而延伸想像出来的。当然，也存在一个逻辑上的悖论。目前，通行的宇宙观念实质上是一种无限宇宙观。②在无限的时空观看来，宇宙的演化也是无限的，宇宙中任何具体的事物和物质形态都是有限的，而宇宙及其物质形态的演化则是无限的，任何具体的事物和物质形态都是其中的一环而不可能是至高无上的。因此，人类也应是宇宙物质形态演化中的一环，即使是一个特殊的环节，但绝不会是至高无上的一环，应该存在着比人类更高级的演化环节。表面看来，是否存在比人类更高级的事物既是人类无法确定的也是与人类无关紧要的，但若深入思考下去就会发现问题。首先，遵照人类的认识逻辑不能排除人类可以甚至必须认定存在着比人类更高级的演化环节和事物，否则，人类的认识就无法自圆其说。其次，是否认定存在着比人类更高级的演化环节和事物，对于认识人类自身的发展是事关紧要非同小可的。

自进入高中新课程改革实验以来，如何在课堂教学中落实新课程理念，就成为广大高中教师进行教学研究的中心内容。新课程提出，生物课程要“提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联繫”，四句理念的文字简洁、易懂，简单地讲就是：培养谁、培养成什幺样的人、怎样去培养。然而，探其精髓，我们会发现，每一句简单描述的课程理念都具有浓缩的明确要求并蕴含深远的意义，是我们从事教育教学工作的重要指导。在课改的路上，我们山东省的高中生物学教师在探究性教学等方面不断探索，大胆创新，在实践中积累了大量宝贵的经验。
本书的编者都是长期工作在我省高中生物教学第一线的骨干教师，我们旨在以“齐鲁名师课堂书系”为平台，与大家分享我们在教育教学实践和研究中的收穫。本书通过“名师视点”“精彩课堂”和“深度对话”三个栏目，就如何真正理解新课程标準的精髓，怎样使新课程理念渗透到教学实践中而不会成为空中楼阁，怎样运用新理念指导解决教学中遇到的诸多难题等方面，“专”题“精”做，“难”题“易”做“老”题“新”做，展示了一个个各有所长的教学设计案例。我们希望能为广大高中生物学教师的教学教研工作提供点滴参考和帮助，更希望能激发老师们积极思考、探索创新的热情！如果能在交流中达到相互促进、共同提高的目的，我们将不胜欣慰。
由于不同的教师对同一教学内容的理解会有些许的不同，因此，我们编写的教学设计课例只是基于自身对课标的认识和理解，仅为一家之言；再者，由于编写时间仓促，其中难免会有不当之处，敬请各位同仁不吝赐教，我们将不胜感激。
最后，衷心感谢为本书出版付出心血的各位领导、专家，感谢他们为我们搭建的专业成长的平台。在本书的编写过程中，我们还得到了山东师範大学的曹道平教授、陈继贞教授等生物学教育界专家的指导、帮助，得到了山东省人民出版社的大力支持。在此，我们一併表示感谢！
真诚期待着老师们的批评和指正。

经过紧张的工作，作为汇集了山东省部分名师教育教学智慧的结晶——“齐鲁名师课堂书系”《走进名师课堂》丛书，陆续和大家见面了。作为参与组织、主编本套丛书的成员，回首编撰历程，颇有感慨，在此，把我们的一些想法与大家做一交流。
（一）
课堂究竟是什幺？它仅仅是一个知识单一传输的场所，还是更应当成为促进学生的智慧、情感、人格、教养等生命品质全面发展的舞台？它关注的仅仅是学生的跟前利益（如各种考试分数），还是更应当关注学生的长远发展……
这，确实是值得每一位教师都应当认真思考的一个命题。
的确，辞书上是有这样的界定：课堂是教学活动存在的场所。但是，这些“教学活动”是单纯以功利性的应考为取向，还是以促进学生学习的长远发展为取向？在我们看来，这才应当是区分孰为真正的“优质教学”，孰为浮躁的“功利教学”的分界点。
其实，可能我们都认同这样一个观点：教育是一项直面生命的事业，所以它必然应当以提升人的生命价值，促进人的生命获得可持续性全面发展为本。也正是从这个角度来考量，我们主张应当把课堂定位为人的“生命发展场”。在这里，人（主要是学生，当然也包括教师）的生命境界理应得到持续不断的超越与升华。换言之，也就是要力图在这样的课堂上，至少把“以符号为主要载体的书本知识重新‘激活’，实现三方面的沟通：书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。用通俗的话来说，就是使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出生命态”。
我们呼唤，课堂应当从单一的“知识传输场”，向“生命发展场”的境界转型。