国际数学课程调查会(international surveystudyof mathematics curriculum)贝利运动中研究数学课程改革的国际组织.20世纪初的数学教育改革运动，经贝利(Perry , J. )、克莱因(Klein, (C. )F.、穆尔(Moore , E. H.)的提倡和一批数学教师们的努力，已成为国际上普遍重视的问题。

在1908年于罗马召开的第四届国际数学家大会上，由美国史密斯(Smith , D. E.)提议，发起组织了“国际数学课程调查会”，有28个国家参加，选出德国的克莱因，担任该会会长.会议出版了各国提出的数学教育报告书.在1911年于义大利召开的会议上，有两个值得注目的报告:
1.义大利提出的《对中学几何学严密性的报告》.它根据数学的严密程度，将几何学的教授法进行分类.指出根据学生年龄特点，几何教育应有三期变化:第一期为直观的，第二期为少量演绎的，第三期为严格演绎的.
2.法国提出的《数学各科融合程度的报告》.在1912年于英国召开的会议上有27国参加，提出数学教育报告书150种，其中，克莱因的德国报告书最为详细.这些报告书出版后，成为数学教育史上的重要文献.在1929年，该会出版了《从1910年起约20年间的数学教育的主要变动和倾向》，有世界主要国家的报告.国际数学课程调查会于第一次世界大战后的1922年解散.这次数学教育改革运动也遇到很多困难和阻力，在数学教育中传统观念比较强，一般教师水平低，脱离传统重新组织教材有困难.由于第一次世界大战中断了这次有重要意义的数学教育改革运动，在第一次世界大战后各国的数学教育发展情况不同.德国和义大利由于法西斯反动政治和纳粹教育理论的影响，使数学教育出现停滞和后退;法国的数学教育由先进转向保守倾向;英国的数学教育由保守出现缓慢进步;美国由于经济的飞速发展和心理学的发展，促进了数学教育的顺利发展，特别是“数学课程全美委员会”的报告书《中等教育的数学的改造》(1923年)，反映了当时美国数学教育研究的成果，直到1950年，对数学教育还具有指导意义.