提高幼儿教育质量

《提高幼儿教育质量》是2009年华东师范大学出版社出版的图书，作者是(日本)大宫勇雄。本书是在向市场原理转换的社会背景来自下，对保教观的一次主动的重新审视。

• 中文名 提高幼儿教育质量
• 出版社 华东师范大学出版社
• 作者 (日本)大宫勇雄
• 出版时间 2009年11月

图书信息

　　书 名: 提高幼儿教育质量

　　作 者:(日本)大宫勇雄

　　出版社: 华东师范大学出版社

　　出版时间: 2009年11月

　　ISBN: 9787561772485

　　开本: 16开

　　定价: 24.00 元

内容简介

　　《提高幼儿教育质量》是在向市场原理转换的社会背景下，对保教观的一次主动的重新审视。 笔者认为，即使绝对优先考虑经济效率，一旦论及保教政策，也必须在现实中提出负责任的保教观。笔者认为，如果只论保教的指南化，而漠视保育者的专业性，那么就难以确保保教的实践来自质量。笔者力图阐明，从"关系论"的视点出发目城济么信孙航拉果临传，为了提高保教质量，保育者、保教机构应当怎么做。

作者简介

　　大宫勇雄

　　东京大学教育学研究科毕业

　　现任福岛大学人间发展文化学系教授(幼儿教育)

　　主要著作:保育·幼儿教育体系(共编、旬报社)

　　保育质量探索(共著、密涅瓦书房)

　　现代儿童·教育·教师解读(共著、创风社)

　　其他还有:保育课程的结构化和儿童的生活经验:欧美保育质量研究的成果(福岛大学教育系论集第60号)

　　保育质量:人际关系研究的方法(福岛大学教育系论集第63号)

图书目录

　　译者序/1

　　引言/1

　　第一章 现在--追问保教观的时代两种保教观、世洲本至富本由吃值界和日本的保教改革/1

　　一、在当下的生活中培育儿童--世界经合组织报告《强有力的人生之初》的启示/3

　　(一)免费早期保育和教育的世界潮流/3

　　(二)两种儿童观一保教观/5

　　(三)"对儿童来说有意义的生活"和"面向未来的准备"之统一/6

　　二、日本的大急衣上记组冷角乎直保教政策和"两种保教观"问题/8

　　(一)幼儿教育的"强化"政策及其保教来自观/8

　　(二)"成人主360百科宰的教育"与"儿童自身生活"的分离/10

　　三、重视"儿童当下的生活"的保教--瑞吉欧·艾米利亚实践的儿童观/14

　　(一)发现儿童是"有能力的学习者"/15

　　(二)保教就是创造"对儿童有意义的生活"/16

　　四、"重视儿军技组色使背童生活"的课程结构--新西兰TeWhariki课程中所看到的生活与教育/19

　　(一)什么是Tewhariki/19

　　(二)"有教耐意义的生活"就是"基于儿童的愿望营造出来的生活"/角液它胡他模倍号树红21

　　(三)儿童在生活中学习/24

　　(四)与小学的衔接和"与人生的衔接"/28

　　第二章 犯合草一穿胞步雨犯间选市场原理和保教质量招致质量的恶化、日本的保教政策/31

　　一、市练条负洲音激好西尽烟老场化推进论中保教的"成本体资清上胜和质量"/33

　　(一)从呢公共原理走向市场原理--保教机构制度的原理转换危机/33

　　(二)保教制度的市场化引起的对"保教质量"的担心/35

　　(三)市场化推进论的公然登场/36

　　二、看待"保教质量"的市场主义方法/39

　　(一)"保教冷的军础成本和质量之间看雨更象理破阳不到关联吗"?/39

　　(二)成本差就是人工费的差/40

　　(三)仅用监护人的"满意度"来测定"保教质量"/40

　　三、从美国的研究中所看到的"保教质量"的定义和评价/42

　　(一)保教质未程超杨板跳须死独检量三要素/42

　　(二)日常生活经验的质量就是"保教质量"/43

　　(三)保教条件与过程质量密切相关/44

　　(四)保育者加刚哥零北降精还营书白的劳动环境和过程质量/45

　　(五)保教质量的评价方法/46

　　四、伯市场主义的"保教质量"论所存火武微孩免贵据推欢蛋政在的问题/47

　　(一组问者方)作为顾客满意度的"保教质量"/47

　　(二)保教质量与保教条件的割裂/48

　　(三)第三者欢例报教差见南业知看直评价中所印刻的市场主义烙抓充印/49

　　五、"作为服务的保教质量"和"作为权利的保教质量"/51

　　(一)对"市场化未能顺利推进"问题的认识/51

　　(二)采用"结构性指标"和"发展心理学指标"的保教质量论/53

　　(三)若从儿童的视点评定保教质量，则公立保教制度明显有意义/58

　　(四)保教质量被替换为各自发挥"优势"/58

　　(五)"作为市场服务的保教质量"论和"作为权利的保教质量"论/60

　　六、保教市场论的成本论所存在的问题/62

　　(一)保育者工资的结构性差异的固定化=低成本论的实质/62

　　(二)保育者自身负担成本--保育者"流失工资"成本论/64

　　(三)立足于劳动者权利的保教"全成本"论/66

　　(四)竞争将降低保育者的工资和保教质量/67

　　(五)通过社会性的规范和政府补助金来确保保教质量/69

　　第三章 第三者评价:指南化与保教质量/73

　　一、保教服务的评价基准是如何制定出来的--试问东京都服务评价系统的保教观/75

　　(一)进行"第三者评价"，围绕一个项目即可/75

　　(二)研究未先行，是否太仓促/76

　　(三)标准化一指南化的推行/77

　　(四)提高使用者的满意度就是质量的提高/78

　　(五)满意度低的是"日常交流"和"保育者应对水平参差不齐"/83

　　(六)对"保育者的水平参差不齐"的不满能通过指南解决吗?/85

　　(七)"监护人协会的有无"极大地影响满意度/86

　　(八)为什么没有关于监护人协会的评价项目?/87

　　二、指南化与"保教质量"/89

　　(一)兼顾效率与质量的"指南化"/89

　　(二)保育者能力主义的"序列化"/90

　　(三)保教服务的彻底"标准化"/91

　　(四)保教服务的"规格化"、"标准化"/92

　　三、保教规格化·标准化所存在的矛盾/94

　　(一)指南化的经验是最精简的经验/94

　　(二)保教应是与儿童一起进行的工作/95

　　(三)规格化与专业化的矛盾/96

　　四、伦理的困境和保育者的专业性/98

　　(一)所谓"伦理的困境"是什么?/98

　　(二)对"伦理的困境"的应对方法/99

　　(三)保育者的伦理责任和专业性/1叭

　　第四章 保教质量研究业已明确的几个问题提高质量:保教条件与专业性/103

　　一、优质的保教改变儿童的人生--开始研究"保教质量"的原因/105

　　(一)保教改变人生/105

　　(二)已得到实证的保教效果/106

　　(三)"儿童发展"给社会带来的利益/1()7

　　(四)唯有优质保教才是最有效的/109

　　(五)向"保教质量研究"学习/110

　　二、课程与保教质量/112

　　(一)"做了就好，○○式"是真的吗?/112

　　(二)课程效果的比较研究的背景/113

　　(三)"以授课为中心"的课程优势的"假设"/114

　　(四)"以游戏为中心"VS''以授课为中心"的课程/114

　　(五)预想外的结果/115

　　(六)儿童自我学习的东西/116

　　(七)在幼儿期应培养什么样的能力/117

　　三、儿童的"专注"所表现出的保教质量/119

　　(一)只有在日常生活经验中/119

　　(二)以儿童的专注度来探索保教质量/120

　　(三)促进"专注"的活动与环境/121

　　(四)两人游戏是创造性思考的"教室"/123

　　(五)课题活动促进"专注"的原因/123

　　(六)当课题活动成为"束缚"时/124

　　(七)保育者与儿童交往的质量/125

　　四、保育者与儿童的"良好关系"是什么--因保教机构而异的保育者与儿童的关系(1)/127

　　(一)因保教机构而异的保育者与儿童的关系/127

　　(二)对话所表现出的"交往质量"/128

　　(三)容易发生"矛盾和混乱"的关系/129

　　(四)与儿童同乐的关系/130

　　(五)区分"肯定的关系"和"否定的关系"的儿童观/131

　　(六)保育者与儿童的良好关系不是自然产生的/133

　　五、保教机构的氛围、文化、儿童观--因保教机构而异的保育者与儿童的关系(2)/134

　　(一)对儿童的共感性/134

　　(二)从游戏中看到的儿童同伴关系的差异/135

　　(三)儿童待人接物的学习方法/136

　　(四)保教机构的"文化一氛围"所传递的人文观/136

　　(五)保教机构的儿童观形成的过程/137

　　(六)经营:打造与时代吻合的儿童观的工作/14()

　　六、"与家长的良好关系"是优质保教实践的中心问题/142

　　(一)良好关系就是"能相互交谈"的关系/143

　　(二)"因为喜欢这个保育所，所以要在这里"/144

　　(三)要求保育者具备的交流技术/145

　　(四)家长参与的"儿童智慧发展"的研究/145

　　(五)儿童"自我学习的瞬间"/146

　　(六)只有儿童能让家长这么专注/147

　　七、保育条件就是儿童发展的条件/149

　　(一)"脱离现实"的认真/149

　　(二)"脱离世界"的日本的最低基准/150

　　(三)保教条件给予保教质量的影响/152

　　(四)班级规模越大与儿童的交流越少/153

　　(五)班级规模小，儿童能在安定的环境中专注地活动/155

　　八、保教质量的"评价"和保育者的责任/159

　　(一)保教质量与行政责任/159

　　(二)不仅要"发展"的视点，还要"人权"的视点/16()

　　(三)保教质量评价是大家一起来做的事/162

　　(四)保育者对保教质量应负的责任和专业性/163

　　后记/166

　　作者介绍/168

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