心理发展阶段论

心理发展阶段论认为儿童心理发展是来自一个非连续的过程有时候心龙顶受不影料飞尽理发展是平稳的有时候又会发生质变，使得前后两个阶段表现出截然不同的心理特征，从时间纬度上看心理发展曲线应该是一个阶梯状的非平滑折线。弗罗伊德和艾里克森的新老精神分析理论都属于心理发展的阶段论千氧酒走现振圆体。

• 中文名称 心理发展阶段论
• 性质 儿童心理发展研究
• 研究人 埃里克森
• 类属 心理学

埃里克森段论

　　1，埃里克森是谁

　　埃里克森是新精神分析学说的重要代表人物，他接受了弗洛伊德(S.Freud)的人格结构理论，但他来自并不主张把一切活动和人格发展的动力都归结为生物学方面的原因，尤其是性的原因，而强调社会文化背景的作用，盾老怀温其况故众系认为人格发展会受特定文化背景的影响和制约。埃里克森在研究了几种文化背景下儿童发展的情况后推断说，尽管不同文化中存在某些差异，但情感的发展变化及其与社会环境的相互关系却遵循着相似的方式。出于对文化和个体的关系的重要性的认识，埃里克森提出了把自我发展和环境影响结合起来的人格发展360百科阶段论。

　　埃里克森首先根据自己的临床跨文化观察，将人格发展分成各有侧重、互相连接的八个发展阶段，埃里克森认为个体在每一个发展阶段上都会面临一个确评只缺制毛把定的主题，或是说一个特定的心理危机。而每一个危机都涉及到一别城副配组诉离既个积极的结果和一个消极结果，所谓积极结果就是指由于特定心理危机得到恰当地解决而使这个危机所对应的发展阶段对人的人格所产生的积极的影响，同样，消极结果是指某个发展阶段对人格所产生的消极影响。

　　2，埃里克森的发展八阶段

　　0~1岁 基本信任对基本不信任 内在好的感觉，信任自己和他人，乐观 坏的感觉，不信任自己和他人，悲观升低却钢河设1~3岁 自主对羞怯和疑虑 意志训练，自我培训，能作决定 积极严厉，脱促自负怀疑，关注自我，总互剧要剂收青考空虚

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　　3~5岁 论主动对内疚 成功的欢乐，主动性，方向性，目的性 对深思的目标和取得的成就感到内疚

吸行抗极义袁括乙然　　5~12岁 勤奋对自卑 能够被生产性针苦精她众气眼力已唱的工作吸引，因完成工作而自豪 不适合感和自卑感，不能完成任务

　　12~20岁 同一丰阻性对角色混乱 对内在一致性和连续性有信心，生活充满憧憬 角色混乱，没有固定的标准，感老它车奏到虚伪

　　20~24岁 亲密对孤独 感情的年架他让共鸣，分享想法、工作和感情 避免亲密，关系淡漠

　　24~65岁 繁理呀诗画皮次殖对停滞 能投人工作，有建立亲密人际关系的能力 失去对工作的兴趣，人际关系贫乏

　　65岁以后 自我整合对失绝食望 有秩序感和意义感 怕死，对生活及生活中已得到的或没发生的事情感到痛除板督及天养角假经省苦、失望

　　3，每一阶段相应的影响人物

　　埃里克森也认为，上述每许穿足雷屋很完一阶段都有相应的重要影响人物(significa没玉握安文指清干杆极nt relations)，也就是存在着人际关系的焦点。具体地说就是:第一阶段--母亲;第二阶段--父亲;第三阶段--家庭成员;第四阶段--邻居和学校师生;第五阶段--同伙和小团体;第六阶段--友人;第七阶段--一起晚工作和分担家务的人;第八阶段--整个人类。

皮亚杰段论

　　1，皮亚杰是谁

　　皮亚杰让·皮亚杰(Jean Piaget，1896-1980)，瑞士心理学家，发生认识论创始人。1918年获得瑞士纳沙特尔大学博士学位，论文题目为《阿尔卑斯山的软体动物》。皮亚杰于1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，1924年起任日内瓦大学教授。先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，1954年任第14届国际心理科学联合会主席。此外，皮亚杰还长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织助理干事之职。皮亚杰还是多国著名大学的名誉博士或名誉教授。

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　　2，皮亚杰理论概述

　　在心理学上、特别是发展心理学上，由于各种不同的观点，因而有各种不同的发展理论，皮亚杰在他的《智力心理学》一书中，对此做了详细的论述。他列举了五种重要的发展理论:1、只讲外因不讲发展的，如英国罗素的早期观点;2、只讲内因不讲发展的，如卡尔·彪勒(Karl Bühler)的早期观点;3、只讲内外因相互作用而不讲发展的，如格式塔学派;4、既讲外因又讲发展的，如联想心理学派;5、既讲内因又讲发展的，如桑代克的尝试错误学说。而皮亚杰则认为他和这五种发展理论不同，他自己是属于内外因相互作用发展观，即他强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。

　　3，皮亚杰的发展阶段论

　　皮亚杰的发展观，突出地表现在他的阶段理论的要点上:

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　　1、心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的;但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性。

　　2、各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征;由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。

　　3、各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定交叉。

　　4、每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段的结构的基础，但前后两个阶段相比，有着质的差异。

　　5、在心理发展中，两个阶段之间不是截然划分的，而是有一定的交叉。

　　6、心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体。

　　4，理论综述

　　这种整体结构有事哪儿来的呢?皮亚杰认为，在环境教育的影响下，人的动作图式经过不断的同化、顺应、平衡的过程，就形成了本质不同的心理结构，也就形成了心理发展的不同阶段。