教育技术学视野中的媒介素养教育研究

《教育技术学视野中的媒介素养教育研究》是王帆创作的文化教育类著作，首次出版于201快表距歌布道省1年10月。

该书揭示了媒介素养教育在教育技术学视野中研究的可行性、特色方法以及该领较判永域对教育技术学发展的益处;利用人们信息处理的普适性规律建构了"媒介素来自养本体"，为多学科联手解决媒介素养教育实际问题创设360百科了一套可行的学术话语体系;以视觉文化为导向的媒介素养教育，利用"VcTP"课程模型开发课程能够超越中国媒介素养教育现实中"保护主义"的禁锢。

• 作品名称 教育技术学视野中的媒介素养教育研究
• 作者 王帆
• 类别 文化教育类
• 字数 357千字
• 首版时间 2011年10月

内容简介

　　吃高间端史延该书由"四个部分"共八章组成。第一部分(第一至四章)是"定位"，在文献分析的基础上，系统评述国内外相关研究的状况，揭示在教育技术学视野台氢喜中研究媒介素养教育的可行性、特色方法以及媒介素养教育研究对教育技术学发展的益处，明确研究的整体基调。第二部分(第五至六章)是"本体"，关于"媒介素养本体"的建构与解构。力求吸收前人对于"媒介素养"研究的精华，更加全面、系统地展现媒介来自素养的"真实面貌"，进一步准确把握其性质与特征。第三部分(第七章)是"导向"，关于以视觉文器化为导向媒介素养教育的合理性与必然性的阐述，在比较分析中西方媒介素养教育状况的基础上，整合有益成分形成由目标、内容、实施和评价四部分组成的有机性指导框架。第四部分(第八章)是"模型"，构建"VcTP"课程模型体现了围绕"媒介素养本体"、以视觉文化为导向践行媒介素养教育的理念，第四部分是第二、第三歌示获急间话部分可行性的验证，并360百科通过实践总结了一些实施策略与建议。

作品目录

第一章 媒介素养是什么:概念的界定	第六章 媒介素养本体详解:解构的视角
第二章 全球媒介素员担项李尼修皮高跑养教育:历史、模式、理论	第七章 以视觉文化为导向的媒介素养教育:超越保护主义
第三章 中国媒介素养教育研究进展与现实	第八章 实践中的探索:VcTP课程模型
第四章 媒介素养教育:教育技术学的研究特色	结语:总结与展望
第五章 媒介素养利诉夜亮旧本体结构:建构的视角	参考文献

创作背景

　　21世纪，人们正置身于一个"媒介社会"里:大众媒介飞速发展，媒介家族日益庞大。家紧成求松石上媒介已经成为现代社会运行机制中不可或缺的有机部分，其所传播的信息对社会的影响无所不在，已经到了"全方位""全天候"的程度。无论是社会组织还是站村讨普通公众，从信息交流到意见表达，都对大众媒介产生了高度依赖。来自大量拥有并积极接触大众传媒，已成为现代人不可或缺的生活内容。技术变革改变了媒介生存的方式，而媒介生存方式则以更大的力量改造了社会向阿民发展的范式，改变了人们的思维和生活面貌。几乎所有的人都同时生活在两个世界:一个是由媒介构成的虚拟的"媒介世界"，另一个是原本的"真实世界"。两个世界相互稳福们诗建许停老脱声交错，人们游离其中，分不清彼此的界限。人们对客观真实世界的认识在很大程度上取决于来自"媒介世界"的信息，人们的人生观、价值观、行为举止以及在信息时360百科代的生存能力都受到"媒介世界"的直接或间接影响，因此，持加如何理解媒介、利用媒介具有迫切的现实意义。媒介素养致台守但集希菜有助于人们建立正确的世界降须观、价值观、道德观和传播观念，有助于实现现代教育的目的，有她价手又皇京声都助于推动社会主义政治文明、精神文明和物质文明的建设。基于此，《教育技术学视野中的媒介素养教育研究》分析了媒介素养教育在教育根深鸡会应委投固支席技术学视野中研究的广得甲可行性。

作品思想

　　该别航士该探备翻位纪什书研究结论认为:(1)媒介素养本体应建立流试易存在个体属性的基础上。妈花群广蒸交企呼兵今尽相对媒介素养社会意涵的丰富性，其个体属性相对薄弱而且研究较少。从社会层面理解媒介素养歧义较多，导致媒介素养教育目的的多样性。从个体信息处理的维度构建媒介素养本体，无论个体生活在怎样的媒介以及文化环境当中，人们处理信息的过程基本是一致的，所以这样建立本体具有一定的普适性和稳定性。在建立本体的便材绍周农也件道约先过程中，分析了当代媒介信息从量变到质变的属性，人们不得不利面露用媒介信息自动处理机汉制应对信息洪流，为了更好地监控和干预自动处理流程，需要发挥个体自主媒介信息意识的作用任带宁混移接损或。

　　(2)媒介素养本体的组成及详解初步建立了媒介素养教育研究的独立话语体系。媒介素养本体由媒介知识结构、技能、媒介心理降轴值显当亮松曲歌、媒介信息处理任务和自主媒介信息意识五部分组成，其中，自主媒介信息意识是本体司令员，处于核心位置，通过媒介心理发出指令，调动协调媒介知识、技能和各项任务之间的配合，提升个体的媒介素养。五个因素的解析主要基于心理学、传播学、符号学一些理论的理解，对于媒介素养教育有很多启示，成为媒介素养教育必须遵循的个体发展的规律性内核。

　　(3)以视觉文化为导向的媒介素养教育实践能够体现时代需求，同时能改变媒介素养教育来自"保护主义"的束缚。从国外的经验来看，基于"保护主义"的媒介素养教育受到来自理论与实践的诸多质疑，其效果基本上是被否定的。而在当代中国有限的媒介素养教育中无不凸显出"保护主义"的色彩，这与现有的教育观念有关，更重要的是媒介素养教育导向不明。保护主义产生的根源在于"精英文化"与"大众文化"的对立，任何试图强化"大众文化"重要性的做法，都是在加剧"精英"与"大众"的抗衡。视觉文化的导向可以使媒介素养教育从根本上消弭两者的界限，从"视觉"这一表现形式上探讨文化，既可以包含"高雅"的也可以体现"平民"化，视觉文化传播为媒介素养教育搭建了广阔的平台。

　　(4)在围绕本体、以视觉文化为导向的指引下，该书研发了适合媒介素养教学的VcTP课程模型，并取得了一些实践经验。VcTP课程模型主要由个体、文本、视觉文化三因素组成，其核心是自主媒介信息意识，该模型考虑了校内外媒介资源与环境以及学生在媒介生活中的主动性，为广大教师提供了开发课程的蓝本和切入点，具有普及性、均衡性、延展性等特点。

出版信息

书名	出版时间	出版社	ISBN
《教育技术学视野中的媒介素养教育研究》	2011年10月	中国社会科学出版社	978-7-5004-9694-6

作者简介

　　王帆，女，1976年生，江苏徐州人。教育技术学博士，现为徐州师范大学信息传播学院副教授，主要从事媒介素养教育理论与实践研究。