学前教育哲学论稿

《用露季学前教育哲学论稿》是2011年由浙江教育出版社出版的图书，作者是姜勇

• 中文名 学前教育哲学论稿
• 别名 The Sketch of Philosophy of Early Childhood Education
• 出版社 浙江教育出版社
• 装帧 平装
• 页数 200页

图书信息

　　出版社: 浙江教育出版社; 第1版 (2011年6月1日)

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　　正文语种: 简体中文

　　开本: 16

　　ISBN: 9787533891299

　　条形码: 9787533891299

作者简介

　　姜勇，男，华东师范大学学前教育与特殊教育学院副教授。中国学前教育研究会学前教育教师发展专业委员会委员。研究领域:学前教育基本理论、教师教育、幼儿园课程。自2003年以来在CSSCI期刊发表学术论文70余篇，其中6来自篇为人大复印资料全文转仍受底右载。

目录

　　第一章 来自遮蔽与启蒙:学前教育的本真之思

　　一、"遮蔽"的学前教育与"启蒙"的学前教育

　　二、启蒙的学前教育的特征

　　(一)启蒙的学前教育是倾听的教育

　　(二)启蒙的学前教育是激情的教育

　　(三)启蒙的学前教育是开放的教育

　　(四)启蒙的学前教育是无为的教育

　　三、文化·德性·理智:学前教育的启蒙力量

　　(一)文化的启蒙:学前教育的传承力量

　正责香　(二)德性的启蒙:弦重界学前教育的美学思考

　　(360百科三)理智的启蒙:学前教育的觉解之路

　　第二章 科学与人文:学前教育的精神之思

　　一、学前教育学的文化转向

　　(一)文化缺失:学前教育学的文化困境

　　(二)文化意识:中国学前教育学文化品性的背磁听既所扩支刚根误建设

　　(三)文化伦理:复归民族的中国学前教育学

　　(四)文化比较:走向世界的中国学前教育学

　　二、学前教育学的实践转向

　脚换志道钟认面宣布　(一)从"科学"的学前教育并阻杆费学走向"实践"的学前教育学

　　(二)学前教育学"实践"转向的"伦理"之维

　　(三)学前教育学"实践"转向的"情境"之维

　　(四)学前教育学"实践"转向的"生成"之维

　　三、学前教育学的伦理给种它杨石有三转向

　　(一)学前教育学的困境与伦理转向

　　(二)伦理品性的道德之维:"德性"的学前教育学

　　(三)伦理品性的审美之维:"诗化"的十学前教育学

　　(四)伦理品性的正义之维:"公正"的学前教育学

　　四、学前教育学的语言转向

　　(一)学前教育学的困境与语言转向

　　(二)"诗化境界":学前教育学语言风格星台口护事告快担而求的转变

　　(三)"生活世界":学前教育学语言境域的转城变

　　(四)"精神关怀":学前教育学语言体系的转变

　　第三章 疏离与交往:学前教育的关系之思

　　一、交往曲晶哥科束乙的三种代表性理论及其"观照"下的学前教育

　　(一)哈贝马斯的交往行动理论

　　(二)雅斯贝尔斯的交往理论

　　(三)伽达默尔的交往理论

　　二、交往与幼儿量证可球的发展

　　(一)交往与儿童的主体性

　　(二)交往与儿童的个性

　　(三)交往与儿童的解放

　　三、学前教育中交往的缺失与打挥血染候企裂呀自只思考

　　(一)交往--幼儿教育实践中一个不可回避的问题

　　(二)什么是真正意义上的师幼交往

　　(三)交往与幼儿教师的发展

　　四、接纳幼儿:进入师生交往的理想境界

　　(一)接纳幼儿儿张写演的年龄特征

　　(二)接纳幼儿的个性特征

　　(三)接纳幼儿的观点、见解

　　(四)接纳幼儿的失误、错误

　　第四章 现代与传统:学前教育的文化之思

　　一、学前教育学的保守精神

　　(一)学前教育学的现代困境与保守精神

　　(二)保守学前底失广教育学的文化精神

　　(三)保守学前教育学的人文精神

　　二、先属无谈西石演进抑或落后:中国学前教育学的现代化思考

　　(一)先进抑或落工其稳待续较兴客总后:学前教育学走向现代化的呼唤与误读

　　(二)中国学前教育学反映的是中国的文化精神

　　(三)中国学前教育学体现的是中国的伦理精神

　　(四)中国学前教育学倡导的是中华民族的教育

　　六厂了征试吗细服个价三、学前教育学的三重世界

　　(一)教育学划界与三重世界的学前教育学

　　(二)知性世界:求真的、科学的学前教育学

　　(三)境界世界:求美的、诗化的学前教育学

　　(四)信左胡车仰世界:求善的、精神的学前教育学

　　四、呼唤有"思"的学前教育

　　(一)学前教育中"思"的缺席现状

　　(二)呼唤有"思"的学前教育

　　第五章 规范与德性:幼儿道德教育之思

　　一、从"规范"走向"德性":幼儿道德教育的回归

　　(一)"转识为善"的幼儿道德教育:真善的德性教育

　　(二)"转识为智"的幼儿道德教育:澄明的德性教育

　　(三)"转识为行"的幼儿道德教育:践行的德性教育

　　二、"良知坎陷"的幼儿道德教育

　　(一)道德教育的困境与"良知坎陷"

　　(二)幼儿道德教育的实践转向:无为歧路

　　(三)幼儿道德教育的文化转向:大德敦化

　　(四)幼儿道德教育的伦理转向:以善至善

　　第六章 静默与解放:学前教育的教育者之思

　　一、批判教育学视野中的幼儿教师

　　(一)走出"静默"的幼儿教师:批判教育学的视角

　　(二)"有声"的幼儿教师:作为知识人的教育者

　　(三)"有声"的幼儿教师:作为返乡人的教育者

　　(四)"有声"的幼儿教师:作为解放人的教育者

　　二、幼儿教师的"存在"之路

　　(一)幼儿教师发展的"存在"之路:对"存在者"的关注和对"存在"本身的遗忘

　　(二)幼儿教师的"存在"之路是实践"人文伦理"之路

　　(三)幼儿教师的"存在"之路是感悟"个人境遇"之路

　　(四)幼儿教师的"存在"之路是去除"常人束缚"之路

　　(五)幼儿教师的"存在"之路是走向"精神自由"之路

　　三、关系教育学视野中的幼儿教师

　　(一)关怀伦理的缺席:对知识中心的挑战

　　(二)沉醉参与的缺失:幼儿教师的情感投入

　　(三)非理性精神的压抑:对传统教育理性的批判

　　四、幼儿教师的人性假设:现象学的思考

　　(一)幼儿教师是历史的人:生活史与教师发展的经验脉络

　　(二)幼儿教师是"大地"的人:工作现场与教师发展的源泉

　　(三)幼儿教师是自然的人:本质直观与教师发展的复杂性

　　五、幼儿教师的意识觉醒

　　(一)个体知识:幼儿教师意识唤醒的知识论基础

　　(二)交往实践:幼儿教师意识唤醒的实践论基础

　　(三)专业自主:幼儿教师意识唤醒的主体论基础

　　第七章 注视与倾听:学前教育的方法论之思

　　一、现象学的"悬置"思想与学前教育研究

　　(一)现象学的基本主张:悬置

　　(二)悬置在学前教育研究中的重要意义

　　(三)现象学取向的学前教育研究方法

　　二、从"注视"到"倾听":学前教育研究的现象学立场

　　(一)两种学前教育研究范式对研究对象、真理及知识的不同理解

　　(二)注视与倾听:两种学前教育研究范式的哲学立场

　　(三)研究者在两种学前教育研究范式中的成长

　　(四)两种学前教育研究范式的冲突与整合

　　三、儿童发展的可能性:从教育的规范世界走向生活世界

　　(一)"可能世界"及其潜台词

　　(二)儿童发展的可能性意味着什么

　　(三)"共可能"--从"规范世界"走向"生活世界"

　　第八章 预设与生成:学前教育的课程论之思

　　一、学前课程的范式转换:现象学的视角

　　(一)现象学理论对科学取向的幼儿园课程之批评

　　(二)幼儿园课程的本质:"生活意义"的延展

　　(三)幼儿园课程的主体:多元主体的参与

　　(四)幼儿园课程的设计:"诗性语言"的抒发

　　二、学前课程编制的后现代运思

　　(一)何为课程--多元课程观的树立

　　(二)何为课程编制--对"目标模式"的诘难

　　(三)何为课程目标--对培养"完人"的质疑

　　(四)何为课程实施--对实践模式的呼唤

　　(五)何为课程评价--对目标达成的反思

　　三、知识观转型对学前课程改革的启示

　　(一)当代西方知识观的转变

　　(二)知识观转型对当前幼儿园课程改革的启示

　　四、实践取向的学前课程实施刍议

　　(一)课程实施的重要性

　　(二)课程实施的实践取向

　　(三)实践取向课程实施的主要特征

　　(四)实践取向课程实施的基础与保证