教育心理学:理论与实践的整合观

《教育心理学理论与实践的整扩由掌效流念毛合观》是高等学校教育学、心理学专业基础课教来自材。本书是以学生心理、学习理论、学习结果、教学心理、教师心理五大360百科主题为脉络，系统、全面地阐述了古今中外的教育心理学观点买和研究成果，紧密结合当前学校教育的实际情况，引怎势般读神很从出相应的教学方法，从而使理论与实践很好地整合在一起。

• 书名 教育心理学:理论与实践的整合观
• 作者 胡谊
• ISBN 9787561770504
• 出版社 华东师范大学出版社
• 出版时间 2009-6-1

图书信息

　　定价: 39.80元

内容简介

　　本书是高等学校教育学、心理学专业基础课教材。

　　本书以学生心理、学习理论、学习结果、教学心理、教师心理五大主题为脉络，系统、全面地阐述了古今中外的教育心理学观点和研究成果，紧密结合当前学校教育的实际去创器在后胜只笑讲行常情况，引出相应的教学方法，从而使理论与实践很好地整合在一起。全书行文流畅，笔法生动，可谓深入浅出。教材编写过程的本身，就是教育心理学的实践过程，就是一次很好的示范。

编辑推荐

　　《教育心理学理论与实践的整合观》由华东师范大学出版社出版。

图书目录

　　序篇

　　第一章 教育心理学概述

　　第一节 教育心理学的发展

　　一 早期的教育心理思想

　　二 西方教育心理学的发展

　　三 我国教育心理学的发展

　　第二节 片后厂际教育心理研究的程序

　　一 描述性研究

　　二 教育干预研究

　　第三节 教育心理学的学科体系

　　一 教育心理学的核心观点

　　二 教育心理学的内容体系

　　第一篇 学生心理

　　第二章 认知发展

　　第一节 皮亚杰的认知发展理论

　　一 皮亚杰理论的基本观点

　　二 皮亚杰此讲谈的认知发展阶段理论

　汉听列委觉张刚死常　第二节 维果茨基的认知发展理论

　　一 维果茨基理云因论的基本观点

　　二 维派统果茨基理论与教育

　　第三章 社会化发展

　　第一节 心理社会发展理论

　天史运固斯　一 心理社会发展的八阶钢段理论

　　二 心理社会发展理论的教育含义

　　第二节 自我意识的发展

　　一 自我意识的含义

　　二 不同年龄观钱木军士阶段的自我意识

　　第三节 自尊的发展

　　一 自尊的概述

　　二 自尊的作用

　　三 自尊的提升

　　第四节 影那府汽响个体社会化的因素

　　一 父母教养方式

　　二 同伴关系

　　第四章 智力与创造力

　　第一节 智力理论与教育

　　一 经典智力理论

　　二 现代智力理论

　　第二节 创造力与教育

来自　　一 创造力的含义

露普营路济　　二 影响创造力的因素

　　三 培养学生的创造力

　　第五章 特殊学生

　　第一节 智力的异常学生

流　　一 天才学生

　　二 智力落后学生

　　第二节 非智力的异常学生

　　一 学习困难学生

　　二 情绪和行为障碍学生

　　三 感觉称带适互小免数硫英皇且和躯体障碍学生

　　第二篇 非看际镇板各般多强代背学习理论

　　第六章 学习的行为主义观

　　第二节 经典条件作用

　　一 巴甫洛夫的经典实验

　　二 泛化、辨别和消退

　　第二节 操作条件作用

　　一 斯金纳的研究360百科工作

　　二 操作条件作用的理论

　　第三节 行为主义的课堂应用

　　一 课堂管理

　　二 课堂教学

　　三 新宾应用

　　第切笑给班排据七章 学习的认知观:信息加工

　　第八章 学习的认知观:个体建构

　　第九章 学习的社会呼需差要文化观

　　第三篇 学习结果

　　第十章 复杂认知:问题解决与专长

　　第木它十一章 复杂认知:策略与迁移

　　第十二章 复杂情感:动机心理

　　第十三章 复皮杂情感:态度心理

　　第十四章 复杂行为:知觉与动作

　　第四篇 教学心理

　　第十五章 教学计划

　　第十六章 有效教学

　　第十七章 课堂管理

　　第十秋溶变李室染安果饭格八章 学习测评

　　第五篇 教师心理

　　第十九章 教师心理

序言

　　教育心理学姓什么?按照中国人名的称法，当然姓"教育";但按照西方人名的规矩，却是姓"心理"。那么，究竟姓什么?

　　一句调侃，道出了如今教育心理学发展的窘境。在我国，教育心理学这门学科对教育学的影响，反比对所处的心理学科影响更大。例如，在课程设置上，教育心理学往往是教育学中各类专业、各级学生的重要必修课，但是到心理学中却变为普通意义上的必修课;在知识内涵上，教育心理学构成了教育学成为科学的一个重要基础，而在科学的心理学科中只是一个不那么科学的学科。理论上的影响，转化成对教育实践乃至教育政策的影响，则更为弱化。明显的是，本应该发挥重要作用的教育心理学研究力量，却在"愈演愈烈"的教育改革与发展的浪潮中，声音渐少，难以寻觅。

　　为什么?要知道，能够给予别人东西，自己必须有点"货色"才行。近十年来，从我们的母学科--心理学，也就是教育心理学学科的"营养之源"中，汲取了什么?如今，大多数教育心理学研究人员及其工作者，基本上与当代心理学潮流思想绝缘，如认知神经科学、后现代思想、社会文化观念、计算模拟研究等。汲取营养的过程，也是反哺的过程，能够丰富母学科的知识内容，很可惜，教育心理学在这方面做得较少。即使是呼吁得较响的建构主义、多元智能、探究学习，消化了多少?更重要的是，创造了多少，可以来丰富我们科学心理学的知识库呢?

　　有人说，观念上的东西，学起来还不快吗?但是否能消化它们，把它们转化为自己的东西?这是一个漫长时间才能完成的事情。比如说，教育心理学发展的百余年来，学习理论不计其数。如何去梳理与整理它们呢?不妨做这样的尝试，抽取这段历史发展的两条主线:行为一认知维度和个体一社会维度。在行为一认知维度中，行为这一端代表着外显、可观察的学习现象，其研究理论显然是"打入冷宫"已久的行为主义思想。认知这一端则代表着"头脑"中的事物及其内在机制，其研究理论则是如今"势力庞大"的认知心理学思想。在认知这一端又划出两个分支:信息加工观，注重刻画"头脑"中"认知构件"(如知识、记忆系统、加工环节等);个体建构，侧重描述个体学习过程中，新知识与原有知识的相互作用过程。跳出前一维度的"桎梏"，以崭新思路--个体一社会维度--来审视学习现象，则是现今"蒸蒸日上"的社会文化观:于特定社会、文化、历史的情境之中来考量学习。