维果斯基社会理论

维果斯基社会理论是指人类的主观知识如果要得到社会的认可，符合人类对其普遍来自认同成为客观知360百科识;即主观知识只有经社会性接受方能成为客观知识，维果斯基认为知识的基础是语言知识、约定和规则，而语言则是一种社会的建构;人类知识、规则和约定对某一领域知识婷美真理的确定和判定起着关键作用;个人的吧见生门觉带主观知识经发表而转化为使他人有可能接受的客观知识，这一转化需要人际交往的社会过程，因此，客观性本身应被理解为社会性。发表的知识须经他人的审视和评判，才有可能重新形刚担益线命均成并成为人们接受的客观知识。

• 中文名称 维果斯基社会理论
• 提出者 维果斯基
• 属性 社会学理论

理论介绍

　　诉机微哪事维果斯基社会理论

　　维果斯基，1896来自-1934，前苏联心理学家，社会文化历史学派创始坚曾人，他的《高级心理机能的发展》一书是该学派的奠基之作，是"维列鲁学派"(列昂节夫、鲁利亚都)中的重要人物。

详细内容

　　一、维果茨基理论的基本前提

　　1、他认为只有在儿童所经历的历史和文化背景下来理解儿童的发展才有意义;

　　2、他认为发展依赖360百科于随着个体成长而形成的符号系统(sign systems)。

　　二、文化历史发展理论

　　维果茨基从种条系和个体发展的角度分析了心理发展实风胞包欢费垂兴苗装得贵质，提出了文化历史发展理论，来说明的人的高级心理机能的社会历史发生问题。

　　1、两种心理机能:低级机能 高级机能

　　低级心理机能心严青伟叫反通聚友耐早是个体作为动物而产生的进化结果，是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工和自动化过程;

　　高级心理机能是作蒸致格须画站为历史产物的进化结果，即以符号系统为中介的心理机能，如视买笔古鲁上记忆的精细加工系统。高级心理机能是人类在本质上区别于动物的特征。

　　2、高级心理机能的社会起源- -心理工具

　　维果茨基认为最重要的心理工具是语言，他认为儿童使呼用语言不仅限于社茶又刚程会交往，而且也是世以一种自我管理的方式计划、指导新和监控自己的行为。自我管理的语言被称为"内关氢危聚型在言语"或"个人言宜化绿云额从磁宁县语"。3-7岁，儿要买整开大心家居眼占语童出现了由外部语言向内部语言过程的表功贵热把严现--自言自语。

　　维果茨基于皮亚杰对儿童语言发展的不同看法

　　3、心理机能的中介结构- -历史文化

　　儿童的认知能力的发展始于社会关系和文化，儿童的记忆、注意、推理能力的发展都和学习使探结想早用社会的创造发明有关。如语言、数学体系和记忆方法的安宪圆布双却让细敌，在一种文化背景中，会包含学习如何借助电脑进行计算;而在另一种文化背景中，会包含用自己的手指或珠子计数。

　　三、心理发展观

　　心理发展是个体的心理自出生地候硫原到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级技能转化的过程。

　　1、由低级机能向高级机能发展的四个表现;

　　⑴随意机能的不断发展

　　⑵抽象--概括机能的提高

　　⑶各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构

　　⑷心理活动的个性化

　　2、儿童心理发展的原因

　　⑴心理机能的发展是起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约;

　　⑵从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具--语言、符号系统，从而在低级的心理机能基础上形成了各种新质的心理机能;

　　⑶高级心理机能是外部活动不断内化的结果。

　　四、最近发展区

　　最近发展区(zone of proximal development)指儿童现有的水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。维果茨基称每个人目前表现出来的发展程度为"现实发展水平"(level of actual development)。而个人在学习之后所表现出来的为"潜在发展水平"(level of potential development)，ZPD是潜在发展水平与现实发展水平之差基于最近发展区，我们认为，教学的作用表现在两个方面，它一方面可以决定儿童发展的内容、水平和速度等，另一方面也创造着最近发展区，因为儿童的两种水平之间的差距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。教学需要注重学生的最近发展区，把儿童潜在的发展水平变成实际的发展水平，同时不断创造新的最近发展区。

　　1、支架教学的概念:而成人在与儿童互动的过程中，会将其所处社会所重视的智能传递给儿童，此其为支架。在教学过程中，架构有六个步骤，分别是引入 (recruitment)、示范 (demonstration)、简化作业(simplifying the tasks)、维持参与 (maintaining participation)、给与回馈 (feedback)、及控制挫折感(controlling frustration)。支架的作用体现在帮助处于现实发展水平的学习者，跨越贴近发展区，进而达到潜在的发展水平。在实际教学中，鼓励、讲解、提示、回馈、演示、点拨、指导等都可以作为支架使用。

　　2、交互式教学模式(reciprocal teaching):是由教师及学生分别扮演讨论团体中领导者的角色。主要用于训练阅读成绩低落的学生阅读能力。首先由学生阅读文章，然后由教师示范讨论领导人。这位领导人的主要工作是提一些问题，以将文章做一摘要，或预测文章后续发展、或理清学生错误观念等。接着，教师选择较简单的文章，让学生轮流担任讨论领导人的角色。此时，教师不主动介入，而只是在学生的讨论走偏时，才介入。

　　3、同伴合作的学习模式;

　　4、通过学徒制进行社会指导。

　　五、维果茨基发展理论的教学应用

　　1、运用最近发展区的概念。教学应当指向最近发展区的上限，儿童只需通过与指导者的密切合作便能实现目标。有了充分、持续的指导和锻炼，学生能够组织并掌握完成目标技能所需的动作序列。随着指导的继续，重点逐渐由教师向学生转移。教师的讲解、提示和演示逐步减少，直到该学生能够单独展示该项技能。一旦实现目标，就能成为发展新的最近发展区的基础。

　　2、运用脚手架的方法;

　　3、让能力更强的伙伴充当教师的角色;

　　4、鼓励合作学习，懂得学习和学习者团体的关系;

　　5、考虑学习的文化环境。教育的一项重要功能是引导儿童学习他们所处文化中那些重要的技能;

　　6、监控并鼓励儿童使用个人言语。留意从学前阶段解决问题时形式上的大声对自己说话向小学初期一个人喃喃自语的发展变化，鼓励学生将喃喃自语进行内化，并对其实施自我管理;

　　7、评估学生的ZPD，而不是智商。